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早期教育的内涵
浏览: 发布日期:2018-07-10
    什么是早期教育?不同的人对此也许有截然不同的理解。比如.研究身障、智障儿童教育的特殊教育界.就主张对残疾儿童的教育应尽早开始。最近一些特殊教育研究的专家学者主张。如果在婴幼儿期发现儿童有智力障碍就应当不遗余力地对其尽早进行教育干预.这又被称为超早期教育。本书所研究的早期教育不涉及上述智障儿童的教育.而是把早期教育界定为使用类似小学甚至中学的教育方法、教育目标.有意图地对婴幼儿期儿童所实施的教育。
    即便对早期教育进行上述界定,其内涵仍具有多义性,这里参考早期教育研究者杳泽系的观点.对早期教育内涵进行以下梳理。
    杳泽系认为.教育者具有明确的发展儿童智力的意图而积极实施智力开发活动.并且该tip力开发活动在一段时间内持续不断进行。这样的智力开发活动就称为智力教育。沓泽系认为判断智力教育活动的标准主要有以下两点:
    一是教育的内容问题.即教育内容是否适合幼儿期儿童心理发展特征?是否符合儿童当前的兴趣爱好?这里我们把它称之为“生活化”。
    二是教育的方法问题.即教育者为儿童们编制的教育计划是否符合儿童兴趣?是否符合儿童的思维特征?因此判断一个活动是否是智力教育活动需要探讨教育者制订的教育计划。所谓教育计划就是具有明确的教育主题、教育目的,并为了解决这一教汀主题,为了实现教育日标而对教汀活动的方法及步骤进行周密设定的活动计划.它甚至包括实施这一计划时斌予了多大的强制力。也就是在判断智力教育时.需要分析教育计划的强制力程度和儿童在活动力,拥有的自主性程度.并且还要对3岁之前和3岁之后的悄况(这是划分婆儿期和幼儿期的一个报主要的年龄标准》分别进行评估。
    另外.实施教育的场所和教育所进行的时间也可作为判断强制力大小的依据。例如.在家里、在儿童喜欢的时间里.家长和孩子一起进行的教育活动.与在教室里家长以外的成年人对儿童进行的教育活动.即使两者的教育内容相同但强制力大小却大不一样。

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