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1:儿童教育
浏览: 发布日期:2018-09-02
    除自我教育之外的教育是一种从外部介人、进而干预人的发展变化的社会活动,包括学校教育、家庭教育、社会教育等。儿童教育的干预对象是儿未,其目的是为了促进儿童的成长与发展。儿童教育活动要防止走向两个极端:既不能成为毫无目标、毫无要求、毫无规程、毫无干预、毫无支持、毫无影响的彻头彻尾的自由活动,也不能完全剥夺儿童发展的自主与自由,把教育变成简单地、机械地重复使用同一“模具”的铸造活动。订行之有效的教育方案与教育策略。如前所述,人性与人的发展、与儿童的发展紧密相连,人性在儿童发展的过程中发挥着重要的制约与影响作用.因此育要充分考虑到人性与儿童发展之间的相互关系,要顺应人性对儿童发展的制约与影响。首先,我们不能阻止、封锁甚至悖逆人性对儿童发展的引发、激发、制约与推动作用,而要顺应人性,更好地运用人性,使之更好地促进儿童成长为拥有丰富内容与内涵的个体。其次,在人性不断引发、激发、制约与推动儿童发展的过程中,我们不能把儿童推向社会发展趋势与进步的反面,不能脱离主流社会趋同的道德观、审美观与价位取向,而要实施正向干预,引导其正向发展.要注人正能量,以有利于儿童发展成为符合社会需要、认同社会主流的正向核心价值观、能融人社会、为社会所接纳的个体人。
    那么,怎样对待人性,怎样把握人性内容与人的内容、内涵之间的关系.是儿童教育应该思考、厘清的a要问题。前文提到,欲念、本能、自觉惫识是人性的核心,是14个正常人拥有的与生俱来的资本与资源,也是不会自动消除、主动缺失的生命之Ul。从欲念到兴趣、到爱好、到愿望、到追求、到理想,正是“欲”让人们拥有了内在的动机。从本能的表达与反应到主动、到专注、到坚持、到独立、到自立.正是“能”让人们拥有了内在的动力。从潜意识到意识、到感知、到觉悟、到思想观念、到情感态度,正是“觉’让人们拥有了内在的动向。可见,正是人性内在的激发、引领,才使人获得了不断发展变化的可能,人性对儿童发展的激发、引导可谓不可阻、不可失、不可逆、不可负。因此,儿童教育作为一种外界的干预手段,要使其实施的干预行为有利于儿童的成长与发展,就要顺应人性,尊重客观,符合实际.循循善诱.因势利导。